給(MCO年)2020年高三小朋友們的最後的祝福話語

還懷念上課的視角嗎?

2020年的高中統考終於都經歷過去了.

在你家裡又累積了多少張"廢紙"呢? 你們瞧瞧這些曾經倍伴你度過無數個夜晚的單線紙, 你感受得到 做高三數學練習所得的機會成本是很大了吧?

這些 “廢紙”的最終歸属將去那裡呢?

如果你不想要把它們留在身邊, 又想要送它們到回收站的話, 你可以先打包打包(如圖), 待疫情結束之後, 拿上來補習班(到時我再訂個日期統一向大家回收). 我們來拍個 MCO疫情居家學習數學 “廢紙”回收站, 到時候的場景一定很壯觀. 

這是高三這一年光是數學這一科,
一人份的作業量

把我們幾人的作業量累積在一起, 會不會有山一樣高的呢? 我不清楚. 但肯定會被環保人士罵頭臭頭; 斬了這麼多棵樹; 我們踩著這麼多棵樹的"屍體", 在學習的征途上努力前進. 正所謂, 一將功成萬"樹"枯. 這麼多棵枯樹的C牲, 還是相當的值得滴.

這一年實在是不容易呀~ 最不容易的, 就是不能好像往年醬, 當著你的面前敲你們的頭, 大聲喊:"你到底做功課了沒有!", "你還要不要讀的呀!" 等等之類的話. 取而代之的是: "加油哦~", "大家要努力囉~", "再不做就來不及了~" 等等我自己都覺得很喂的文字, 出現在我們的messenger裡, 不下數十次. 也幸好, 你們都相當的聽話, 也還肯受教. 大伙的自律、自發、自動等等能力都相當的到位. 雖然在MCO的過程中, 有好幾次是因為收不齊功課、(feel)看不到你們的進步, 而夜不能眠、食不知味, 幸運的是, 在統考二次延後的最後兩個月裡, 大家終於拿出你的耐性和信心出來, 面對這次得來不容易、帶著忐忑不安、患得患失的心情而來的高中統考. 終於, 你們做到了. 這同時也在我教學的生涯裡, 完成另一件令我百年之後仍能記得清清楚楚的教學事迹.

最後, 剛過完統考的這個星期, 大家好好的放鬆下. 看看電影、讀讀小說、準備下你的升大學資訊、和家人去吃吃喝喝, 偶而享受下放空, 為你的生活充充電. 充電過後, 拍拍身上的塵埃, 重振旗鼓, 接下來面對的是另一人生階段的學習過程.

在此祝福各位小朋友都能為自己找到下一個平台, 站得更高、走得更遠, 且邁出自己向往的方向.

鄧子老師 筆於MCO年
2020.12.31

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才S3一年份的數學作業, 有醬多夠力多張嗎?

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家長能否發掘孩子的美好?

才S3一年份的數學作業, 有醬多夠力多張嗎?

歐賣尬

“老師，這些紙可以拿去回收。”我的messenger 收到一則訊息。我慢步走出來瞄了一下：“甚麼紙來滴哦？” “我今年用過的作答紙，大多數是用來做數學的”，學生回答道。

看來是學生正在整理書架，把所有的廢紙堆成一堆，要送去廢紙回收厰。

OMG~ 才一年的數學作業,
有醬多夠力多張嗎?

“甚麼？大多是數學？”看來我光是今年的功課量就給了不少。如果一面做至少5題，這一疊單線作答紙有幾張？我耐心的以我帶有少許內疚感之手，輕輕的按按計算機，嘩~5位數。歐賣尬~ 孩子，你今年數學課是怎麼過滴？你竟然接受這麼慘忍的老師的磨練，做過這麼多道練習題。

每年都會有一兩位學生把他那一年所收集的數學作業拍照傳給我，同時也很開心的傳來一句話：“老師，這是我的光榮成就.” 我很欣慰。但那些都還只是停留在手機、或電腦的平面裡，感覺還沒那麼震撼。而這天看到的是一整疊活生生的實體在我面前，這種在這一年下來與學生們共同拼博的成就感，實在是讓人非常之滿足。

更何況，今年是MCO年，學生獨自上網課的當下，還能自律、自省、自動、自發的完成 數量不少、質也不輕的作業，實属難得。

事後，這疊紙該如何處理呢？應該會是_____(來點建議)______吧。

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感謝、感恩的話，孩子總是難以說出口。

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給(MCO年)2020年高三小朋友們的最後的祝福話語

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校内老师教课后补习，该不该收费？

这是 2017年我在FB上的贴文

2017年7月25日 · ·
刚刚听到一个消息，让我整晚睡不着。
（大家看看就好。麻烦不要COMMENT，不要SHARE。我只是发发牢骚而已。）

我有位朋友的女儿今年初一，小六7A的她想说独中的教育素质比较好，于是放弃 SMK名校 , 进xx獨中。没想到新生报名後的第一月內，班老师就问妈妈：'你的孩子需要补习吗？一星期一次、上课两小时，RM180一科。'  （狂冒汗~）

另，某独中高中数学老师还在课堂上公然说：” 你们har, 要补习只可以找我补。 “

如今獨中大行其道，每年把多少有意扣門而入的華裔子弟拒於門外。但，如果獨中在籍老師看準這商機，只在乎银行里的数字有多少、在学校課堂裡教的是死鬼难、即不能激发思考、也不太有实际效益的课程，课后却载一车车的”爱徒“到校外(或假借校內課室)补习/課業輔導，這種現象實在令華社心寒。

我其实很想要对以上这些”独中老师“说 ： ”你若真有本事，就不要教回自己学校的学生。你若真心想赚钱的话，离开独中教职，不可頂着（学校在籍老师）的生招牌(光環)，公然招課業輔導，以致招惹 上课教一半，放学后教另一半 的嫌疑。 ” (話說回頭，如果課業輔導是不收費的話，比較會有道德高度 salute~)

然而， 我从不反对学校老师私下教一点补习，以帮补家计。

利弊

默許這現象的存在，就是 促成 部份在籍老師放膽 "肆意" 的最大原因. 西方谚语有一句話，到今天都還相當實用: "沉默是最大的幫凶" . 但話說回頭，如果是校方把“課後輔導“這回事編為校里體制的一部份，則能在 個別老師 的變異數規范至最小(maximize the educational efforts )

教学心態上的不同

有位教育學家，他好像叫孔子，在其論述裡也点出了對於 求學 和 求教這兩者差異，很重要的一点；“1学生主动找老师补习“ 和 “2在校老师主动找补习“ ，这两点（在心态上）是差别非常大的两件事。

1. 是好学的学生为了求得更多的知识而 拜师 。
2. 是老师为了增加收入而教（课后）书。

因此， （学生）求學 和 （老师）求教，怎么能混为一谈呢？

建議

因此，为了回避利益（害）关系，我在这里有个小小的建议、弱弱的声音；

A校老师是不是应该教B校的学生补习/課業輔導比较好呢？

一来、可以从中得知其他独中的教学方针和教学利弊，

二来、也能增强老师本身的教学应对能力，

三者、更能跳脱教学僵化的框框 ，活化自己的教學框架與視野。

然而，事实是，教回自己学校的学生是比较方便的做法。

一來、备课方便(早上教的和下午教的是同一個教材)，

二來、給分也方便(有球員兼裁判的嫌疑)，

三者、學費也收的很方便(如果校方不強力推行統一集中，這將會是變相鼓勵山頭林立的饥行現象)。

这条路该怎么走下去？ 老师您该很明白。

疾首

有梦的家长为孩子求得更好的教（求）学环境，硬是把孩子送进独中。因着独中教学课程的稳定性和獨中師資的優良，這種因素也间接促成独中人数直线上升，独中发展欣欣向荣。然而，家长必须 负担每个月RM400+的学费之余，還要加上 交通费，膳食费，书籍费等等等等，這一連串的費用都会把家长压得吃不消，更何况还有老师“好意”提供的补习服务。让在新生登记的第一天面临孩子求学生涯的两难。

忠言

独中 “ 百 年 ” 基业创立不容易，毁 之 ，只需 “ 一 旦 ” 。

以上的独中老师，要是您的三千多的薪水不够用，还想赚大钱，出来吧，离开您的教学岗位。你的眼界将会更广，胸怀将会更远。别窝在里面，别把您校学生当成生财工具。

（大家看看就好。麻烦不要COMMENT，不要SHARE。我只是发发牢骚而已。）
注： 再说，1980年左右，独中老师薪水RM900。现在以（某中华为例）资深老师的每月薪酬都有RM 4000以上。薪水应该是不会“低“。但是，如果老师还是   主动   教（课外）课， 那.......... (乌鸦飞过~~)

逆耳

我教（独中）书教了很多年了，从20+年前独中“没有什么人要读” 教到现在独中 “很多人要读” ，什么教书的甘苦没尝过。现在独中人数大涨，独中校内学生人数多了很多很多，反而变成是 部分年轻一代（20+～40+）独中老师的 “商机” ，眼看如此放任肆意的独中教育乱象（校方也似乎管不了），实在令人看不下去。

我无意断人财路，只是 《君子爱财，取之有道》，特篡此文，望有意献身独中教育者深思。

祈。

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我情願我所教的都是在學習路上遇到障礙的學生...

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吾病愈,國還恙.大家加油.~研讀教育大蓝圖

感謝、感恩的話，孩子總是難以說出口。

現代學生在手機、電腦上傳達的用字非常精簡，可以說是達到惜字如金的囧境。非但如金般惜字，同時也不太善於表達本身對某件事、物的描述或具體的說明。

而我昨天開始收獲學生的回復裡，雖然都是制式(format) 的，但看在我心裡，總覺得這也算是一種創舉。畢竟在這手機時代裡，年青一輩的學生們哪會這麼 “大膽的”把感謝說出口。

而，我對於 停課不停學的概念，不只是要求學生在MCO期間 “學”習課本上的知識，如此看來這段時間無論是老師、學生、父母、孩子，彼此間還需要學習的東西遠遠比我們能理解的多更多更多。

停課不停學

如何在網課裡傳達德、智、體、群、美，五育共衡的概念？

且看接下來的學生們傳我這則制式的回復時，有無發揮創意，添加個性化的用心字句。

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呼一口氣吸一口氣都顯得珍貴

<呼一口气吸一口气都顯得珍貴>

大家一定和我感覺一樣(一樣的就LIKE一下), 一起床發現怎麼四周圍看起來都是蒙蒙的, 空气聞起來"隆隆"的, 喉嚨干干的, 小便黃黃的. 打開窗, 發現太陽橙橙的, 樹木灰灰的, 隣居...只露出兩粒眼球.

是的. 今天早上7am吉隆坡的API(英文) 或 IPU(馬來文)已經升高到102了. 102???高不高? 我們先來看看這些数据的界定; 

API            Status          

0-50           Good    

51-100 Moderate

101-200 Unhealthy

201-300 Very Unhealthy

>301 Hazardous

那 MALAYSIA AIR POLLUTANT INDEX (API) 或 MALAYSIA INDEKS PENCEMAR UDARA (IPU) 又是以甚麼來計算的呢? 我們的API是以每一立方米 m3 為單位, 計算在一單位之中有多少 個直徑大約 PM10 的空气悬浮微粒(包括二手煙拜拜煙車的廢气工業廢气...當然還包括這次印尼燒芭的草煙) , 再用統計的公式 把它換成 大家都能明白的 数字 (而今天KL的API就是102)

隨時掌握最新的API : http://www.doe.gov.my/apims/ 

那又和新加坡的計算方式有甚麼不同呢? 

新加坡計算空气品質的算法是以PSI為主. PSI是一種計算空气密度的方式, 全文叫 Pounds per Square Inch. 1個PSI 大約= 6.894757 kilo-pascal (kPa) . 也就是說, PSI值愈大, 就等於空气愈"重"(密度愈大), 對人體愈不健康. 再加上, 計算PSI時, 是以空气中含有多少 PM2.5的顆粒為主. PM2.5指的是空气中直径小于或等于2.5微米的颗粒，由于这种颗粒物质异常微小，医学界认为它们能深入人体各个部位。看視頻 ; http://freeinfo.com.my/viewthread.php?tid=3045

而我国則以API(也是國際承認的標準)來做計算. 所謂的API計算, 是以 SO2, NO2, CO, O3 dan PM10 的空气顆粒作為計算標準. 也就是每一立方米的空气体积中, 有多少上述這些有害人體的物質. 因為PM10的空气顆粒會被擋在外呼吸道(鼻)和上呼吸道(喉嚨), 所以你就會有那種吸一口气都覺得不舒服的感覺.

今天才去買MASK(口罩) ? 我想已經太遅了, 商家早已哄抬價格, 要不然就是...想買都買不到. 

真的是, 呼一口气吸一口气都顯得珍貴.

隨文附上相關資訊 ; 

环境局热线

投诉Complaints Line: 03-8889 1972

热线Hotline: 1-800-88-2727

一般查询General Line

(Request information & Contact DOE Staff)

Telephone: 03-8871 2000 / 2200

Fax: 03-8889 1973/75

Director General Office

Fax : 03-8889 1036

Deputy Director General (Operational) Office

Fax : 03-8889 4020

Deputy Director General (Development) Office

Fax : 03-8889 1039

You have to pay for it.

今天是MCO的第59天, 2020年5月15日. MCO是一面照妖鏡, 我說這句話一點也不錯. 在居家隔離的最前15天裡, 家長與孩子被迫共處一室. 所有的生活起居、上課情況、學習態度等等細節都被家長看在眼裡, 一目瞭然.


某天有位家長來訊: “鄧子老師, 你覺得我孩子會不會太懶散了?” 其實這己經不是第一則類似的 “家長詢問”, 我差點要把這一題列進我的FAQ裡, 作為官方答復. (呵~呵~呵~~)


“真的.” 我答到. 簡短的兩個字道盡了在MCO期間的辛、酸.


“ 老師應該給他點壓力, 家長的話他不聽, 老師的話他會聽. ” 家長也是相當的無奈. 畢竟MCO期間, 你看我、我看你, 大眼瞪小眼、小眼睥大眼, 這是常有的事. (再次的呵呵呵~)


“ 功課方面，請放心。我要他們在恢復課堂上課時，把全部作業做在作答紙上交給我。她現在沒按時做完當天的作業，功課債還是得日後(609以前)清算. 當他清還功課債時, 清到淩晨沒得睡, 清到想哭的時候, 請不要同情他功課量很多, 也請讓他深刻的感受 “現在輕松、未來辛苦” 的credit card債。she has to pay for it. 讓孩子學習去為自己的行為負責任。” 鄧子老師說出自己的做法, 為家長以及孩子的緊繃關係提供其中一種解套的觀念. (詳情請點按此鏈接 ; 鄧子老師簡介 https://qrgo.page.link/6aWqT 或掃描 QR, 以細讀全文. )

是的.


鄧子老師的教學理念與人不同之處, 在於把責任更多的放在學生自己的身上, 讓學生自己為自己的學習過程負責. 你是懂得遊戲規則的, 出得嚟行, 遲早要還. 你現在沒有把我的功課準時完成, 遲點交功課的時候, 交不齊時, 莫怪我狠心把你罵個 狗血淋頭 .

Selamat Hari Raya
20200524

p.s. 功課有每次準時做完的，按wow。

停課不停學

不只是要學知識，還要學更多。

在停課不停學的概念裡，每個小細節都是教育的機會。就好像這次網上交學費

不曉學生們會不會把 “你”改成“您”呢？ 且看看。

現代學生在手機、電腦上傳達的用字非常精簡，可以說是達到惜字如金的囧境。非但如金般惜字，同時也不太善於表達本身對某件事、物的描述或具體的說明。

而我昨天開始收獲學生的回復裡，雖然都是制式(format) 的，但看在我心裡，總覺得這也算是一種創舉。畢竟在這手機時代裡，年青一輩的學生們哪會這麼 “大膽的”把感謝說出口。

而，我對於 停課不停學的概念，不只是要求學生在MCO期間 “學”習課本上的知識，如此看來這段時間無論是老師、學生、父母、孩子，彼此間還需要學習的東西遠遠比我們能理解的多更多更多。

#停課不停學

如何在網課裡傳達德、智、體、群、美，五育共衡的概念？

且看接下來的學生們傳我這則制式的回復時，有無發揮創意，添加個性化的用心字句。

考試很難。到底難在那裡？

#SPM華文科的考試真的是很難嗎？

#從小六的科學試題談起。

        前兩天有位朋友whatsapp我一張小六科學的題目，我們作了詳細的談論之後，終於得出了答案 。事後，我們幾個異口同聲的說：“做麼小六的科學題這麼難？“

        其實 #難 這個字，常被學生/家長將之用在試題上，來形容試題本身的 #不容易被解答 的程度 ，這個字本身其實已是一個籠統的概念 。若用比較淺顯易懂的字眼來形容，則是 #深度 和 #複雜度 。

        那甚麼又是 題目的深度 和 複雜度 呢？請讓我用一個例子說明（請看圖中試題）。這道題就是 #複度度很高 的題型。這道題的題意不過就是考考小六生石蕊紙對酸礆的反應，還能使紅變蓝或蓝變紅的認識 而已 。但是莪，使WXY三種物質的其中兩種混合來混合去，只不過是增加了 #讀題過程的複雜性 ，并沒有考到科學知識 。所以有些學生答不出來，或答錯了，并不一定是他的科學不好，反而更應該歸咎為 #他讀不懂題目 。那這道題應該怎麼出呢？

       如果把 其中一個選項改為 “ D 把馬鈴薯打成泥摻入適量的水不加熱混合成馬鈴薯溶漿放入石蕊紙會使石蕊紙由紅色變成蓝色“ 時，學生將會從馬鈴薯的酸礆性開始思考...讓題目和科學的知識作有效的聯結，讓學生解題時，從 #科學的角度，#思考題意、#分析過程、#得出結果 ，這就叫做 深度 。

       話說回頭，從學生的角度來看，大家都會把 #不會做 或 #很難想 的題目，又統稱為 很難的題目 。就好像 最近討論得火紅的 “SPM 華文科考題很難“ 的話題一般，把不會解、或不容易得解、或不得解的題目，統稱為 #題目很難 ，則是有點....太過份. 如果 我們也從題目(題幹/題意)的 深度 和 複雜度，這兩方面來審視之。則不難發現每一年的 #SPM華文題試卷的質量，同時，也可以對於評量方式/評量標準 是否能準確的測出學生的程度，加以評估 。

注：在教育統計上，我還是常在用 信度 (reliability) 和 效度(validity) 來評量試題的質量。

我情願我所教的都是在學習路上遇到障礙的學生...

每一年的開學，我眼見獨中教學環境裡周而复始的亂象，令我大大的搖頭。

2020年，獨中人數比起25年前大大的增漲了數倍之多，獨中的學費也比以前翻了幾翻。

我从 “没什么人要读独中”的年代，就毅然投身进入独中补教这一行。回想当年，独中人数寥寥可数，当时吉隆坡四所獨中人數的總和，还不到4千人吧。

我從正式的獨中教職轉至補教的軌道，并不是为了收入的增加。实际情况正好相反，身边的老友們都在擔心我会在這個“稀少”的市場裡餓死。

至於為何一直很想當老師的我，会放弃學校内的正式教职呢？——关于这一点，我已经记录在我們《补习班的班史》里，有兴趣阅读的家长/同学可以浏览我们补习班的网站，这里就不再赘述了。

回顾我刚踏入补教这一个领域时，第一個月，不，应该是首三年，我每个月的收入都很少，甚至还需要太太的“拔刀相助、慷慨解囊、共同承担”才能缴付每个月的房租和日常开销。从月收入少过五百令吉仍然坚持一路走下来，靠的就是那股从中学到大学、乃至今时今日仍熊熊燃烧的烈火——那股对独中教育的热火与热情 ，还有太太的支持 以及 神的带领。

在那开头的数年，我很穷很穷，买不起车子（我试过穷到和我太太从midah的tesco用脚一起走路回康乐花园的家，真的很感谢我太太愿意陪我一起走）。🙇

从事补教行业20多年了，有哪一款家长的脸色我没见过？有什么压力我没扛过？有什么人生的甘苦我没尝过？我們能走到今天，并不是因咱教學有多厲害、能力有多強，而是憑藉著上天給我們的感動、以及我们自己对教學的熱誠。

感谢神，今天我們的学生有来自坤成、尊孔、中华、循人，还有少数来自芙中和巴生地区的独中生，甚至也有来自东马的家长/学生的主动联系。由于我們接触的学生与家长的广泛（ 概括性 ），我们对一些独中古怪的教学生态也多有耳闻。

也由于我常主动去接觸不同独中的教材，更能讓我明白独中教学課程的独特性（比如有些独中是由校内老师自行编写教材，有些独中则采用新加坡或英国的教科书），也因此我們更能掌握独中数学课程的多样性。当我們接觸得更廣、看得更多时，我们也会自我鞭策，精益求精，做得更好。同时，我們也能夠兼容各所獨中形同質異的課程內容。

如今独中人数大增，很多人都把独中生视为金鸡母。国内私立学院也想方设法吸引高二独中生辍学升读学院，而独中自己校内的老师也多以课后的辅导（亦即校内补习）作为輔助收入，甚至有些老师的課後补习的收入，比他们的正職收入还要多呢。

话说回头，独中之所以酱得家长的青睐，就是因为独中里有一批肯牺牲、有教育理念、有爱心的老师，在独中无私地为下一代的教育默默付出。而在 校方、董事部的诚意与努力之下，目前在KL教20年以上的老师，大约都有4000++的月奉。但和其他行业的工作者比较，独中资深教师的薪水依然偏低，所以，独中教师在养家活口的压力下，不得不寻找额外的补习以便增加收入，也是无可厚非的事。在这种状况底下，独中的教学生态出现乱象，也就变成无法避免的事了......

如果 1董事部能够再提高有实力的资深老师的薪水，2老师踏踏实实地教好自己的学生、3多多提昇班級經營的能力、4提升個人教學專業、5提高教師的個人魅力及6教學效能，那么，校内教师也就沒有必要搞一些方式来“促销”自己的课后辅导了——比如，将自己编写的课程内容的难度 搞到 高于 董总版本的教科书 或是 考试时，出一些冷门且偏难的题目，让学生在考场中“死伤惨重”，(如此一来，学生就会乖乖来找自己补习了) 于是乎，校内教师兼任自家学生的补习老师，同时也兼任校内的出题老师、批阅考卷的老师，这不就等同于人们所诟病的“裁判兼球员”了吗？



獨中教學周而复始的亂象，便是同一位（或同一批）老师兼做教學、出題、評閱、補習，這四層關係將形成一個校內自我堡壘极強的共榮圈  ; (在獨中教育生態圈裡，只要同一人(或同一批人)牢牢掌控這四圈，那將會是一個极強的 校内共榮圈 ) , 这个校内共荣圈不但擴張獨中老師的收入利益， 甚至反客為主，老师课后補习的收入还远远大于學校所付给的薪資； 另一方面，这种乱象无形中也縮小了學生的受教權益，比如老师在上课时 "有意無意間" 教得学生听不太懂（甚至有老师在课堂上明示“这个我课后辅导会教得比较详细和深入”），令學生不得不上自己所教的课后辅导（校内补习）。

如果每位独中老师都能在课堂上尽心、尽力、尽意地教育獨中子弟，那么，不单单校内补习没有市场，连带的，像我们这种校外的补习班，估计也不会有如此庞大的市场。

补教市场的大小，原本就是应该取決於學習能力薄弱的學生願意在繁忙的獨中課業壓力之下， 主動尋求不同於校內課堂老師教學方式的講解，以求取另一種小班制、标靶式的学习方式来习得原本课堂上的知識。

 ~邓子曰

讲真，我仍然是那句话——“如果每位独中老师都能在课堂上尽心、尽力地传道、授业与解惑，补习班哪里还会有酱大的市场？”




那學校老師就不能在課外時間教補習了嗎? 不是的. 反而是能! 但要從校方(學校董事部)做起, 还得要看 1校方是否重視共榮圈的存在, 以及 2是否具有面對共榮圈的决心与毅力，3是否能有系統、條理的規劃老师们的副业, 4是否能检讨校內課程的廣度及深度、5是否有斟酌万年教學教材合用不合用的能力、6是否有意提昇校內老師的個人教學素養，以及 7是否嚴格的管理校內老師如何经营課後輔導的現象...等等， 都是必要考虑的因素之一。

话说回头，我虽为补习老师，但我情愿我所教的学生，是真正在学习路上遇到困难的学生，而不是一堆因为在班上 “听不明白” 、“看不懂” 老师，所以才来找我们的学生。 就好比这张图所说的那样—— 丐帮有多少弟子不是由我决定（换言之，学校老师若是教的好，还会有这样多学生出来寻找校外的补习？）

一年伊始，謹以此文獻與一批在獨中教育路上领着不高的薪水，但仍然坚持自己的抱负、默默耕耘、默默付出的独中老師們，無論是来自北馬、中馬、南馬、東海岸，或是隔着南中国海的东马沙砂獨中，你们的认真教学，我真的很欣赏。

此文大修於20200125

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在 "提供家長的方便" 與 "教育孩子的負起他該負的責任" 這兩者之間, 我選擇後者.